每個孩子都需要一個，可以讓他們心甘情願搬動學習梯子的舞臺。
不是每一個孩子都會因為音樂這個舞臺，而感受到成就感；但是每個孩子都需要一個舞臺，讓他看見自己的天才。
唯有看見自己的天才，他才會願意忍耐上舞臺前的千辛萬苦。
十六年前開始，爽文國中努力在僅有的國、英、自、數、社師資以外，想盡辦法開設多元學程，讓孩子探索自己的天才，發現自己想上的舞臺，並至少感受到學習的樂趣。
同理，MAPS 教學法的發想產出，也設法提供孩子課堂內更為多元的學習方式，讓孩子有更多的管道發現自己的多元智慧。
唯有如此，才能真切地感受學習的樂趣，並在基礎學科以外，產生成就感，體會學習樂趣，帶出願意不斷嘗試的動機。慢慢地，在學科的課堂內，發現多元學習模式的舞臺，延續成就感和持續學習的熱情。
發現舞臺，可以點燃熱情；想上舞臺，才能延燒熱情。
吳寶春之所以為吳寶春，不僅僅是因為他是個很會揉麵團的麵包師傅而已。
國中畢業、半文盲、不喜歡念書的他，從做麵包的過程中重新領悟學習的重要，開始認真讀書識字，為了掌握食材比例而加強數學能力，為了看懂日文烘焙書而學習日文、遠赴日本拜師，為了參加世界麵包大賽而練習英文，為了掌握麵包健康與好吃的黃金比例而鑽研營養學、食品化學，為了提升作品的創意美感而聽歌劇、看畫展；到最後為了管理經營他的企業王國，而爭取EMBA 的入學機會。
讓吳寶春成為吳寶春的原因，不是因為他只是個很會揉麵團的麵包師傅，更是因為他讓夢想麵團發酵的欲望。
這個強烈的動機，讓他重拾聽、說、讀、寫、算的「學習梯子」，並攀爬上去，終能躍上揚名國際的麵包師傅舞臺。
麵包是舞臺，基本能力是梯子；當孩子看見舞臺，他才會心甘情願地把梯子搬到自己面前。
MAPS 教學法，就是希望能在課堂上讓孩子預見自己未來舞臺的學習之梯。
MAPS 是以學生為中心的原創教學法，包含四個核心元素：
心智繪圖（Mind Mapping）；
提問策略（Asking Questions）；
口說發表（Presentation）；
同儕鷹架（Scaffolding Instruction）。
透過不同功能取向的提問設計，引導學生於課堂上小組共學以及課堂外自學，完成完整心智繪圖（I see ／ I feel ／ I think）；學生必須進行口說發表及評論，以驗證並精熟閱讀理解程度，同時透過異質性分組的合作學習策略設計，促進同儕搭建學習鷹架，以確保各種程度學生都能有效學習與提升學習動機。
同時，MAPS 教學法共設計四個學習進程（process），逐步引導學生由P1 共學階段進入P4 自學階段。
不同於其他翻轉教室，MAPS 面對的教學現場仍存在著數位及城鄉落差的問題，因此並不強調與要求學生，一開始就要在家裡完成觀看各類型線上學習媒材，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上的學習能力。唯有學會如何學習，課堂外各種形式的學習才會發生。
課堂內學會如何學習是舞臺，課堂外各種形式的學習是梯子。
MAPS 希望讓孩子在離開課堂後，無論哪個時刻，到任何地方，都能心甘情願地，透過自己的能力，用各種方式，為自己搬動學習的梯子。
結束芬園的演講，我看見這一群跟我一樣在偏鄉紮根已久的夥伴們，眼裡熊熊燃起的火花，但也看見夾雜其中的無力與猶豫。我知道你們的無力來自於家長的拉扯，也知道你們的猶豫來自於校內其他夥伴——特別是行政的投入與否。這些，我真的都知道，因為我也都經歷過。我只想對你們說：我們無法直接改變家長的認知，也無法立刻改變夥伴的態度，我們唯一可以改變的是，課堂內你的我的孩子們的眼神。
改變一個是一個，多一個是一個。
讓孩子帶著充滿熱情、充滿可能的眼神回家，告訴家長，請支持我跟我的老師的課堂；讓孩子充滿希望、充滿可能的眼神到別的課堂，告訴老師，請加入我跟我的老師的改變。我多麼希望，你也跟我一樣，急切而感動的想跟孩子的家長和老師，分享他們炙熱的眼神。
你，看見了嗎？
原文請見《翻轉教育》王政忠：我多想讓你們看見這樣的眼神
買書請到《我的草根翻轉：MAPS教學法》
